小学低年级英语动静结合之我见

本文摘要：概要:英语课堂教学中的“一动”，是指朗诵、对话，游戏等“有声有行”的教学，是指学生的听得、看、写出、思维、想象等寂静的世界。教学中的“一动”，活跃课堂气氛，能使学生维持注意力；“静”则有利于学生思维的了解。通过教师灵活多样“动静”融合的课堂调控，使学生主动参予动手、动脑、动口的教学活动，在动中学，做到中学，玩游戏中学，戏中学，做动静融合。 通过学生亲身感官体验，来唤起他们的好奇心，唤起他们自学英语的性欲，培育学生个性，全面提高学生素质。

概要:英语课堂教学中的“一动”，是指朗诵、对话，游戏等“有声有行”的教学，是指学生的听得、看、写出、思维、想象等寂静的世界。教学中的“一动”，活跃课堂气氛，能使学生维持注意力；“静”则有利于学生思维的了解。通过教师灵活多样“动静”融合的课堂调控，使学生主动参予动手、动脑、动口的教学活动，在动中学，做到中学，玩游戏中学，戏中学，做动静融合。

通过学生亲身感官体验，来唤起他们的好奇心，唤起他们自学英语的性欲，培育学生个性，全面提高学生素质。英语课堂教学中的“一动”，是指朗诵、对话，游戏等“有声有行”的教学；“静”，是指学生的听得、看、写出、思维、想象等寂静的世界。教学中的“一动”，活跃课堂气氛，能使学生维持注意力；“静”则有利于学生思维的了解。教学中的动“多”静“较少”,一节英语课若仍然正处于动态，缺少教师主动和必要的引领和点拨，缺少学生的独立思考的过程，就不会导致教学荒谬零乱和课堂荒淫无序的失控状态。

学生在这样的课堂中无法条理化地掌控科学知识，其较好的英语思维也无法构成，但一节英语课自始至终静寂，课堂气氛无趣、无趣，学生则不会丧失自学的积极性，教学效果必然不如人意。因此做动静融合、动静有致，既提升了节奏感，增加了“平”、“深”、“平”、“深”，又提升了英语课堂的教学魅力和课堂教学效率。

小学低年级学生奇怪、爱人演唱、爱画、活泼、固执又好展现出的年龄特点，非常部分学生面临接连不断的动态教学活动，难以静下来识记和认真思考，造成教学目标难以实现。因此，如何调控英语课堂上的“一动”与“静”的主动运用，对提升英语课堂效率就变得尤为重要。

下面是我教学低年级英语如何精妙地运用动静融合的一些作法。一、运用直观教具、现实物品、课件、游戏等多媒体展开教学。小学低年级的学生好奇心强劲，因此运用多媒体和游戏融合展开优化教学。

例如：我在教学Unit4Atthezoo一些动物名称时，我使用了多种形式的教学方法。先用CAI释放出动物的声音，让他们猜中。因此他们听得很激动，都各抒己见地讲出答案。

最后，再行用CAI展出出来，结果谁猜对了就给与奖励。教教“elephant”时，我就说道：“Ithaslongnose.It’sbig.It’sgrey.”学生严肃听得，又仔细观察我的动作，就大力地想了又想，于是很高兴地说道：“elephant”.最后索取CAI，学生看见他们猜对了，都快乐极了。教教“giraffe”时，我就说道：“Ithasalongneck.It’stallandthin.”这时学生就在想象，大力地猜中。当他们大部分同学猜出来时，就索取CAI给他们看。

他们自学又快乐又严肃。超过了事半功倍的效果。另外，让学生仿效动物的声音和样子来学。

如教cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪；chincken,chinken，喔喔喔…。另外我又用动物头饰教学，学生十分讨厌，都争先恐后地说道我要戴着。这时我竟然他们用英语讲出动物的名字，再行给他们戴着上该动物的头饰上台演出，这样再行无以的词在学生口中显得流利一起，乏味的单词迅速被他们学会了。

孩子们在庞加莱中静下来认真思考，又在学声音中动起来。因此教学超过了较好的效果。

例如：在教教“I’mtall.You’reshort.I’mbig.You’resmall.Areyoufat?Yes,Iam.No,Iamnot.”这些句型中，我就微笑着跑到学生面前，拿着他们说道：“You’reshort.”这时学生看见我高兴的样子，他们放松胆子活跃一起了，相争着说道“You’retall.”我说道“You’rethin.”他们都个个笑着说道“You’refat.”他们每说道一个句子都带着动作，而且很大力地说道，都说道得很好，他们习得很快乐。就这样整节课下来，学生在精彩的氛围下教给了科学知识。

学生在精彩的氛围下自学，超过了好的效果。学生通过动作一动了一起，习得十分严肃，自学得十分慢。然后我又通过一些课件的图片，让学生对比“fat,thin,tall,short”。这样学生又安静下来自学了。

二、动静有度，英语课堂教学要让学生全方位地动起来，还包括听得、看、说道、读书、思、写出，演唱、跳跃、戏、画、做到、玩游戏。有所不同的教学内容，有所不同的教学要求，理应有所不同的“一动”法，使课堂“活”一起。

“一动”是一种自学形式，而形式必需为内容服务，无法为“一动”而动。课堂上应动静融合放收得当。就低年级的英语教学而言，什么内容什么环节适宜于自律自学，什么内容什么环节适宜于合作自学，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，无法让学生一整堂课都正处于活动状态，使学生一整堂课的精神正处于烦躁之中。

在锻炼“What’syourfavouriteanimal?Ilike(horses).Ilike…”句型时，我再行所画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：“What’syourfavouriteanimal?Ilike(horses).Ilike…”还有让一学生当作记者，去专访其他同学最喜欢什么动物。这时学生们兴高彩烈，一个个争先恐后地跪下说道：“老师我来。

”这样学生之间聊天的很好。教师以形体语言唤起学生非常丰富的想象力。如：教教：“Ismellwithmynose.”“Icansmellabanana.”句型时，就尽量利用形体语言来展示。

把香蕉用一块布包一起，再行用鼻子言，作出生动形象的动作。学生通过观察，猜测老师谈的意思。

于是竟然每个学生都用鼻子言，边闻边说道：“Ismellwithmynose.”因此无趣或恐慌的课堂都是不美的，只有“一动”“静”两者人与自然而有机的统一才能既维持课堂的朝气，又保持课堂的秩序。课堂上利用有所不同体裁的语言材料，积极开展如对话、诗歌、故事等教学活动。

小学生集中于注意力的时间较短，课堂的变化对保持他们的注意力很最重要。若无法在活动的设计上做灵活性多变，动静融合，学生迅速就不会丧失自学的兴趣。

另外还可以融合有所不同的活动类型，如角色扮演、游戏、调查、解决问题、题目等积极开展教学活动。小学生爱人演出，表现欲强劲、很少喜欢，而角色扮演最能符合他们的表现欲。

教师还可以打算一些活泼可爱的面具、头饰，让学生搭配，以便让学生利用玩具、木偶等自己讨厌的物品来演出。当感觉他们过分繁华的时候，我们可以利用画画、chant、singasong、让他们“静”下来。

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